移球新能源(哪些矿物资源在大大减少)

铁矿：全国已探明的铁矿区有1834处。大型和超大型铁矿区主要有：辽宁鞍山一本溪铁矿区、冀东一北京铁矿区、河北邯郸一刑台铁矿区、山西灵丘平型关铁矿、山西五台一岚县铁矿区、内蒙古包头一白云鄂博铁锈稀土矿、山东鲁中铁矿区、宁芜一庐纵铁矿区、安徽霍丘铁矿、湖北鄂东铁矿区、江西新余一吉安铁矿区、福建闽南铁矿区、海南石碌铁矿、四川攀枝花一西昌钒钛磁铁矿、云南滇中铁矿区、云南大勐龙铁矿、陕西略阳鱼洞子铁矿、甘肃红山铁矿、甘肃镜铁山铁矿、新疆哈密天湖铁矿，等等。 锰矿：全国已探明的锰矿区共有213处，主要有：辽宁瓦房子锰矿；福建连城锰矿；湖南湘潭、民乐、玛瑙山、响涛园等锰矿；广东有小带、新椿等锰矿；广西八一、下雷、荔浦等锰矿；四川高燕和轿顶山锰矿；贵州遵义锰矿。 铬铁矿：有56处产地，主要是新疆萨尔托海、西藏罗布莎、内蒙古贺根山、甘肃大道尔吉等铬矿。 铜矿：已探明矿区910处，主要为：黑龙江省多宝山；内蒙古自治区乌奴格吐山、霍各气；辽宁省红透山；安徽省铜陵铜矿集中区；江西省德兴、城门山、武山、水平；湖北省大冶一阳新铜矿集中区；广东省石菉；山西省中条山地区；云南省东川、易门、大红山；西藏自治区玉龙、马拉松多、多霞松多；新疆维吾尔自治区阿舍勒等铜矿。 铝土矿：有310处产地，主要为：山西省的克俄、石公、相王、西河底、太湖石、郭偏梁一雷家苏、宽草坪；河南省的曹窑、马行沟、贾沟、石寺、竹林沟、夹沟、支建；山东省的淄博；广西壮族自治区的平果那豆；贵州省的遵义(团溪)、林歹、小山坝等铝土矿区。 铅锌矿：有产地700多处，主要为：黑龙江省的西林；辽宁省的红透山、青城子；河北省的蔡家营子；内蒙古自治区的白音诺、东升庙、甲生盘、炭窑口；甘肃省的西成(厂坝)；陕西省铅硐山；青海省的锡铁山；湖南省的水口山、黄沙坪；广东省的凡口；浙江省的五部；江西省的冷水坑；江苏省的栖霞山；广西壮族自治区的大厂；云南省的兰坪、会泽、都龙；四川省的大梁子、呷村等铅锌矿。 镍矿：有产地近百处。主要是吉林省的红旗岭、赤柏松；甘肃省的金川；新疆维吾尔自治区的喀拉通克、黄山；四川省的冷水菁、杨坪；云南省的白马寨、墨江等镍矿。 钼矿：有产地222处，主要是吉林大黑山；辽宁省杨家杖子、兰家沟；陕西省金堆城；河南省栾川等钼矿。 钨矿：探明产地252处，主要是江西省西华山、漂塘、大吉山、盘古山、画眉坳、浒坑、下桐岭、岿美山；福建省行洛坑；湖南省柿竹园、新田岭、瑶岗仙；广东省锯板坑、莲花山；广西壮族自治区大明山、珊瑚；甘肃省塔儿沟等钨矿。 锡矿：探明产地293处，主要是广西壮族自治区大厂、珊瑚、水岩坝；云南省东川；湖南省香花岭、红旗岭、野鸡尾等锡矿。 汞、锑矿：探明汞产地103处、锑产地111处。主要是贵州万山、务川、丹寨、铜仁；湖南省新晃等汞矿，湖南省锡矿山、板溪；广西壮族自治区大厂；甘肃省崖湾等锑矿。陕西省旬阳汞锑矿。 金矿：探明矿区1265处，主要有黑龙江省乌拉嘎、大安河、老柞山、呼玛；吉林省夹皮沟、珲春；辽宁省五龙；河北省张家口、迁西；山东省玲珑、焦家、新城、三家岛、尹格庄；河南省文峪、桐沟、金渠、秦岭、上宫；广东省河台；湖南省湘西；云南省墨江；四川省东北寨；青海省斑玛；新疆维吾尔自治区阿希、哈密等金矿。 银矿，探明产地569处，主要有陕西省银硐子；河南省破山；湖北省银洞沟、白果园；四川省砷村；江西省贵溪；吉林省山门；广东省庞西洞等银矿。 稀土、稀有金属：主要分布在内蒙古自治区(白云鄂博、801)、山东省(微山)、江西省(赣南、宜春)、广东省(粤北)、新疆维吾尔自治区(富蕴)等地 教学资源分析 工业革命推动人类社会的发展，人们的生活水平不断提高。但随着人类的不断开采开发，一些矿产资源已面临着枯竭。本课是在了解岩石、矿物的性质和用途的基础上，从资源枯竭的角度来认识岩石、矿物与我们的关系，使学生认识到科学在不断发展的同时，也给人类带来了一些负面的影响，认识到科学技术的双刃剑作用。教材分为两个部分： 第一部分：介绍人类对岩石和矿物的开采活动，导致矿物资源的日益枯竭。首先出示一组让学生认识到矿产资源正在不断的开采，并真实地出示了开采后留下的一片废墟，让人感到心酸。接着教材中又提供了部分矿物资源的枯竭时间表（煤炭 200年 石油 40-50年 铁矿 21世纪中叶 银、锌、汞、铅、硫 20-30年），使学生认识到：矿物资源在不断地减少，是不可再生资源，今天多用一点，多开采一些，就减少一些，我们的子孙也就少用一些，从“二、三十年”中感到一种危机感，引起思想上的震憾，如果我们再不节约使用，若干年后，我们的子孙将生活在一个什么样的世界里。 第二部分：介绍人类为保护岩石和矿物资源做出的种种努力：放慢开采的进程，开发新能源。教材中介绍了人类利用风能、太阳能、水能的情景，使学生认识到风能、太阳能、水能都是取之不尽，用之不竭的能源，而且安全无污染，它们是最廉价的能源。最后从学生的角度出发，提出：作为学生，我们能为矿物资源的保护做些什么呢？引发学生的深思，把课堂延伸到课外。 教学目标： 过程与方法： 能够调查和了解岩石和矿物与我们的关系。 能够查阅并搜集有关新型能源的资料。 科学知识： 知道人类的开采活动给资源和自然景观带来的正反面影响。 理解保护岩石和矿物的重要性。 情感态度与价值观： 意识到人类在发展的同时，也破坏了环境，消耗了资源，我们应该合理使用矿物资源，开发新能源。 教学准备： 师：岩石矿物的开采、部分资源枯竭时间表、风能、生物能、潮汐发电、太阳能、地热等新能源的。 生：搜集有关新型能源的资料。 教学过程设计： 一、 联系生活实际，谈谈岩石与矿物的用途 1．讲述：前一段时间，我们已经学习了岩石的特征，还学习了矿物的性质，人们掌握了它们的特点，便在生活中加以运用。 请同学们联系生活想一想，岩石与矿物有哪些作用呢？ 2．学生联系生活谈谈岩石与矿物的作用。 （评：建构主义认为：学生在入学之前并不是一张白纸，而是带着他自己的生活经验和对一些问题的直接的看法。科学课上，就是要充分调动学生的已知经验，并将科学课上所教学的内容和学生的已知经验融合在一起，真正地形成学生自己的东西。学生在生活中会接触到许多有关岩石与矿物用途方面的知识，把生活中的一些现象带到科学课中来，这叫从生活中来，或叫做“源于生活”，然后通过一系列的讨论、实验，把这些现象加以解释，再将所学到的运用到生活中，提高人们的生活质量，这叫到生活中去，又叫做“高于生活”，科学课就是“从生活中来，又到生活中去”。） 二、 介绍岩石、矿物的开采，引发学生认识到有些矿物资源面临枯竭 1．提问：既然岩石与矿物有这么多的用途，那它们是怎么被开采出来的呢？ 引导学生从煤、石油、铁矿石等的开采谈谈矿物的开采方式，教师相机出示一些，再补充一些矿物的开采方式，如淘金。 （注意：这部分并不是教学的重点，只要求学生了解就可以了。） 2．思考：开采过后，那些地区或地表会是什么样的呢？（第一层次的思考） 学生可能从自然环境的破坏，矿物资源的短缺进行阐述。 教师出示开采后的废墟，引导学生进行深层次地思考：为什么会造成这样的情形呢？看到这些你有一些什么想法呢？（第二层次的思考） 学生可能想到：这是由于人们过度开采造成的。 这给自然环境带来了极大地损害。 …… 3．出示部分矿物资源枯竭时间表 引导学生进一步的思索：从这张表当中，你看到了什么？有什么想法？有何想说的或者有些什么好的建议？（第三层次的思考） 引发学生来自内心的呼吁：我们要合理使用矿物资源，不能过度开采。 （评：三个层次的思考由表及里，由现象到本质，逐步深入。从开采到废墟的，再到一组严峻的数据，引起学生心灵上的震撼，这种震憾是触及灵魂的，而不是无病呻吟。） 三、 学生交流搜集的新型能源的资料，呼吁保护矿物资源 1．提问：我们该怎样解决人类需要与矿物资源不足的矛盾呢？ 2．学生分组讨论，汇报交流。 （1） 合理使用，减慢开采的速度 （2） 不断开发新能源 3．学生采用合适的方式汇报自己课前收集的新型能源的资料。 （评：《科学课程标准》要求学生能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。同时在《基础教育课程改革纲要（试行）》具体目标中明确要求培养学生搜集信息和处理信息的能力。） 4．教师补充介绍一些新能源。 5．讨论：这些新能源的优点。 取之不尽，用之不竭 安全无污染 …… 让学生充分认识到科学技术对改善人类生活中所起到的具大作用。 四、 拓展延伸：我们该为保护矿物资源做些什么？ 从学生的角度出发，考虑到学生的实际能力，让他们为保护矿物资源出谋划策。 我们可以：从自身做起，节约使用矿物 出一期手抄报，宣传保护矿物资源 写一份倡议书 给本地的矿物资源管理部门写一封信，发出呼吁 …… （评：真正地把课内与课外相结合，结合实际进行，不纸上谈兵，不搞空中楼阁。） 教学片断赏析 （介绍完矿物的开采之后） 师：如果一个地区的煤或石油开采完了，会出现什么的状况呢？ 生：石油开采完了，由于井架拆掉了，这个地方就会出现荒地，庄稼长不出来。 师：你怎么知道的？ 生：我们那儿就是这样。由于地面上有一些剩余的石油，所以庄稼长不起来。 生：深山里的煤采光了，就会出现一个个的废弃的矿井，在远处看，就是一个个的黑洞，不像原来那样山是绿的了。 生：我从一本书上看到有的山因为挖空了，就蹋了，造成人身伤害。 （评：当学生的思维处在积极状态时，教师提出问题之后，他会联想起他周围的一些情形，联想起他以前看过的一些书籍。所以科学教师要做的就是要创设一个好的问题情境，一个民主宽松的氛围，让学生有话可说，有话想说。） 总评： 总的看来，这节课有两大方面的特点： 一是让学生在搜集资料的过程中获得发展。他们需要通过上图书馆，阅览室，或者通过向老师、家长询问，或通过网络查询，在此过程中，他们的信息收集与处理能力得以发展，他们的涉交能力得以锻炼，他们学会了合作，学会了与他人分享，这些都是在活动的过程中得以培养的，而是无法通过教师的讲来代替的。 二是注重学生情感态度价值观的培养，让学生联系当地实际情况，由表及里的向学生展示了矿物资源正在不断枯竭的事实，引发学生进行思考，而且提出了合适的建议。学生的主人翁意识得以提升，一种责任感得以加强，也许在此基础上也激发了学生好好学习的动力，长大后要为寻找开发新能源贡献自己的力量。如果这样，那将是我们科学课发挥了具大的功效，而不再强调是学到了具体的多少条知识。

生物技术在能源开发上的应用 地球上亿年积累的化石能源——石油、天然气、煤等，仅能支撑300年的大规模开采就将面临枯竭。如果按现有的开采技术和连续不断地日夜消耗这些化石燃料的速度推算，煤、天然气和石油的有效年限分别是100—120年、30～50年和18～30年。显然21世纪所面临的严重危机之一是能源问题。 能源分为不可再生能源和可再生能源。人们终于认识到，化石原料即煤、天然气和石油(包括核能)是不可再生能源，对它的使用不是无限的。可再生能是指太阳能、风能、地热能、生物能、海洋能和水能。目前，整个人类发展和工农业生产都离不开化石能源，人类应未雨绸缪，利用现代科技发展生物能源，是解决未来能源问题的一条重要出路。 “万物生长靠太阳”，生物能源是从太阳能转化而来的，只要太阳不熄灭，生物能源就取之不尽。绿色植物可通过光合作用将吸收的二氧化碳和水合成为碳水化合物，进而将光能转化为化学能储存下来。可以说，绿色植物就是光能转换器和能源之源，碳水化合物是光能储藏库，形成一个物质的循环。油葵、油菜、大豆、海藻、地沟油可以提炼生物柴油，秸秆、玉米等可以生产燃料乙醇……。 生物能源是指从生物质得到的能源，是通过绿色植物、藻类和光合细菌的光合作用，捕获太阳能，经代谢转换，储存于生物质中的能量，是太阳能的有机储存，是可再生能源的重要组成部分。它是人类最早利用的能源，生物能源是一种可再生的清洁能源，开发和使用生物能源，符合可持续的科学发展观和循环经济的理念。肺胃生物质，是光能循环转化的载体，主要是指粮食以外的秸秆等木质纤维素类农林废弃物。如今，像作物秸秆、残枝枯叶、禽畜粪便这些日常生活中看似无用的东西，也有了用武之地。随着生物科学的迅速发展，只要对这些废弃物加以处理，我们就能从中挖掘出一个规模惊人的“绿色油田”。 古人钻木取火、伐薪烧炭，实际上就是在使用生物能源。但是通过生物质直接燃烧获得能量是低效而不经济的。随着工业革命的进程，化石能源的大规模使用，生物能源正逐步替代以煤和石油天然气为代表的化石能源。目前的科技水平，已经让我们有能力挖掘出生物质所承载的光能，以其为原料生产对环境友好的化工产品和绿色能源。