教育与考试(小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试应注意什么)

教育教学知识与能力复习是整个教师资格证考试的重中之重。在有限的教师资格证考试考前复习时间内，能否以“纲”为纲，以“本”为本，紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，是考生朋友提高复习效率的重要保证。

一、形成知识结构

教师资格证考试考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线，联线成网。看书时也不必面面俱到，而是先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。

二、简明难点

某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决，就会给未来的考试留下隐患，这期间的难点再不能精读细列，而应把难点具体化简明化、实用化。

三、拓展深化疑点

随着考前复习的深入，自己接触到的练习题多了，遇到从不同角度描述同一疑难点的问题也多了，复习中如何消除这些疑点也就显得很重要了。疑点的消除，一是拓宽知识面，消除知识间的“隔阂”，二是要深化知识点，澄清知识间的“是非”。疑点出自于对知识的片面理解和一知半解，若将相关知识进一步拓宽深化，则疑点自破。还要定期翻阅错题，回想错误的原因，并对各种错题及错误原因进行分类整理。如果在应考复习中注意复习“错误”，就能有效地避免在考试时再犯相同类型的错误。

四、重点内容联系具体事例

考前复习中，对重点再不能够“空对空”，而应立足于整个教材，将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。

五、分析考点

教师资格证考试考查点的设置虽无一定的规律性，但考前复习中仍可以通过分析历年来的考查点，总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律，并且总结出解决这一考查点问题的规律性的方法。应当指出的是，分析考查点不是消极地应付自考，而应以知识点的原理和知识点间的内在联系为依据，对考查点解题方法的应用也应是引导自己运用原理形成思路，理解性掌握解题技巧，千万不能死记硬背套题。

六、热点变形

教师资格考试所考查的基础知识，解题思路变化并不大，只是在题目的设计上略加改变，或因果倒置等，因此，考前复习要注意充分领会所学知识会为与适用条件和范围，特别应注意运用自己所掌握知识在新情景下解决问题。为了强化热点，适应考题变化，考前复习应认真分析热点题的演变，利用现有习题通过“改头换面”，一题多变，进行定点练习。还可以围绕热点，进行了试题变形练习，以深化和扩大知识面，提高应变能力，培养发展思维能力。

近年来，每逢高考、中考前后，社会上和学术界都会自觉或不自觉地掀起一股讨论教育考试功能与作用的热潮。从理论上讲，考试是服务于教育、服务于学生发展的，但由于历史和现实的诸多原因，教育考试制度的本体功能和作用被严重扭曲和异化，教育与考试的关系本末倒置，本应作为手段和工具的考试却成了教育教学的目标和核心。一些违背考试规律、不符合考试原则的现象普遍存在。随着素质教育的全面倡导和实施，关于高考、中考存废与改革等问题的争论更加激烈。笔者以为，在社会和教育大变革时代，我们要以科学发展观统领教育考试与评价制度改革，努力适应建设和谐社会和创新型国家的战略要求，重新审视教育考试的功能，回归教育考试的本质，这既是考试改革必须面对的问题，也是教育改革必须解决的问题。

教师考试的功能及含义

教育考试应该具备什么样的功能？作为我国教育体系中基本制度之一的教育考试，对人才培养和教育教学具有评定、选拔、诊断、反馈、预测和激励等多种功能，这些功能不是相互分割的，而是综合起作用的。它对教育、识才、用才等诸多方面都有着广泛的应用价值，是教育管理必不可少的手段。

教育考试具有以下4个方面的功能：

评定与选拔功能：即教育考试可以评估、鉴定学生的知识与能力方面是否达到规定的水平和标准，同时，通过考试成绩选拔人才是一个大众公认较为公平、公正的途径。

诊断与反馈功能：即教育考试可以检测学生知识、能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。

提高和预测功能：即教育考试可以提高学生素质、能力和预测学生潜能及未来发展趋势。考试可以提高和强化学生的科学文化知识，提高学生的心理素质，通过考试，可以在了解被试者现状的同时，看到被试者未来发展的趋势。

导向与激励功能：即人们都说考试是一根“指挥棒”，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝哪里努力，以期达到考试的要求，取得优异的考试成绩。考试成绩是衡量教与学有效性的一个质量指标，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。这种“成就欲”能极大地激励考生及教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。

考试功能的异化和表现

教育考试功能的异化突出表现在3个方面：

其一，考试由手段和工具变成了教学的目的。教育与考试的关系本末倒置。考试本应是服务于教育、服务于学生发展的，如今却成了教学的目的和核心，学校教育从教学内容到教学方式都受到高考、中考等重大考试的冲击和影响。

其二，考试的检测功能变成淘汰功能。教育考试的本体功能是“学什么、考什么”的检测功能，现实中却变成了“考什么、学什么”的淘汰功能。在教育资源、尤其是优质资源相对不足的情况下，中考、高考的成败在很大程度上决定着学生未来的学习和生活走向。这一现实影响着地方党政领导的政绩观，也左右着教师和校长的行动：跟着考试“指挥棒”，考什么就教什么，怎么考就怎么教，考多难就教多难。考试引导着教学，教学服从于考试。这种极具选拔性和淘汰性的考试，给学生造成巨大的心理压力，以至于把他们的学习引向“应试”的歧途。

其三，考试由教育评价的一部分变成全部。社会上用升学率作为评价一个学校好坏的唯一标准，教育系统内部评价也同样注重升学率指标。以考试代替全部教育评价反映了当前我国教育评价机制的缺失。它主要表现在一下3个方面：一是评价方式单一。过于强调甄别与选拔，以“分”为导向，以“率”为标准，并以此作为评价学校、教师和学生的重要标准；二是偏重智育，忽视学生德育、体育、美育的评价；三是评价的同质化。用划一的标准去界定人才培养规格，评价教育质量，衡量存在差异的学生发展水平。

教育考试的作用及发挥

几千年来，考试之所以能延续不衰，是因为它是人类迄今为止创造的测量学生的知识和智能所用的方法中比较客观、公正、准确、高效的一种方法。实践证明，教育考试不是万能的，但没有教育考试是万万不能的。

现今英、美等发达国家不但没有取消高考制度，而且还在不断强化和完善。英国中小学生在11岁、14岁、16岁3个年龄段都要参加全国统考，而且对全国各学校的考试成绩排名公布。在美国，中学生申请上大学影响最大的考试是“学业能力评估考试”（简称SAT）和“美国大学测评考试”（简称ACT）。SAT考试一年举行7次，考试内容有数学和语文各3部分，时间为3小时。其成绩往往决定学生的选择范围，成绩拔尖的有希望读名牌大学。

1977年，中国改革开放的总设计师邓小平，不仅提出恢复高考，而且在1978年4月20日的一次全国教育工作会议上高瞻远瞩地指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当做检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验、改进考试的内容和形式，使它完善起来。对于没有考好的学生，要鼓励和帮助他们继续努力，不要因此造成不必要的精神负担。”当前，学习好、领会好、落实好小平同志的这段讲话精神，就能够理性地定位考试的功能，就能够正确地发挥考试的作用。

发挥“检查学习情况和教学效果”的作用

小平同志是把考试作为一种“检查学习情况和教学效果”的评价手段来给考试定位的。实现一种考试、完善了一种考试，这仅仅是完成了部分任务，更重要的是必须充分发挥考试对学习情况和教学效果的检查作用。检查包含着评价、反馈、督办和指导作用。

发挥“改进考试的内容和形式”的作用

小平同志指出了以“改进考试的内容和形式”为核心的考试改革方向，从这个意义上说，考试不仅不应该淡化，而且要强化，特别是要在诊断、反馈、评价、预测和激励上面强化。

发挥“鼓励和帮助他们继续努力”的作用

没有评价功能，考试何以“鼓励和帮助他们继续努力”？小平同志的论述时我们深刻认识考试的地位和作用、科学地理解考试与评价的关系、实现考试工作在新时期历史人物的理论与实践的指导。其实，对教育考试不存在要与不要的问题，而是如何定位、如何正确而全面地发挥其功能与作用的问题。

看了这资料，对方只能认输