高考生物大题题型(高考全国二卷与山东省高考卷有什么异同)

山东卷

今年的语文试卷在保持试卷结构相对稳定的基础上，在考试内容和形式上也有所变化。如第六大题现代文阅读，取消了选做题的形式，直接给出了一篇文学类文本让考生阅读答题，减轻了考生的阅读量，可以使考生快速答题。

今年试卷最突出的特点是在选材上具有传统性与时代性相结合的特点。如第23题作文材料本身就极具诗意和审美价值，“窗子就是一个画框，从窗子望出去，就可以看见一幅图画。有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是闹，有人看到的是静……”

纵观全卷，今年的试题在设题思路上也与以往有了较大不同。如第二大题第7小题不再仅仅局限于文本本身，而是跳出选文，采用文外设题的方法，让考生根据文意，判断“下列做法不属于‘调理心情’的一项”。文言文阅读的第12题主要考查考生对文本的理解和分析，四个选项不仅仅是对原文的单纯翻译，还要在理解原文的基础上进行高度概括，尤其是对错项的设置，考生如果不细心阅读理解原文，就不容易判断出来。

今年生物试题共有6道单项选择题、4道必做非选择题、2道选做非选择题，共12道题目，总分值90分。试题覆盖了《考试说明》要求中必考内容的15个主题，涉及到三个必修模块中的40多个具体知识点;覆盖了选考-1和选考-3内容的各3个主题。试题突出对生物学主干知识的考查，注重考查《考试说明》中Ⅱ类要求内容的基础知识。《考试说明》中生物学科的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力4个方面，每种能力有具体的考查目标。其中，综合运用能力是最高层次的能力目标要求。第27题考查利用种群数量变化的知识解决持续利用海洋生物资源的相关问题。第35题考查利用生物技术解决玉米深加工生产中的相关问题。两题都考查学生联系实际、综合运用所学知识解决生产中的一些生物学问题的能力。

另外，今年试题设计巧妙新颖，如第1、25、26、27、28、35、36题都是以一个主题为线索考查多方面的知识、能力和素养，都具有很好的综合性。

试题重视实用性展现有用的化学

今年的化学试题在形式上与考试说明样题保持一致，与以往的试题也保持相对稳定。其中，必做题中的选择题侧重于化学基础知识和基本技能的考查，知识覆盖面大，难易搭配合理。3个选做模块试题特点鲜明，重点突出。

今年试题的一大特点就是重视化学的实用性。试卷中绝大部分试题的背景均来源于生产、生活实际或是科技前沿，可以折射化学在新材料、能源、环境、废物利用等方面的重要作用，要求考生能运用已有知识分析、解决实际问题。在为考生提供公平的平台展示能力的同时，展现有用的化学，让学生体会到了化学学科的应用价值。

强调基础知识与学科能力的有机融合，重点考查考生“接受、吸收、整合化学信息的能力”，“分析问题和解决(解答)问题的能力”和“化学实验与探究能力”。“接受、吸收、整合化学信息的能力”是“分析问题和解决(解答)问题的能力”的前提和基础，而化学的学科特点则决定了“化学实验与探究能力”是“分析问题和解决(解答)问题的能力”的核心。

加分不加“量”考查建模能力

今年理科综合由去年的240分增加到今年的300分，其中物理由去年的89分增加到今年的110分。总体来说试卷结构和去年相比有小幅变化，但阅读量、思维量、作答量和去年基本一致。试题注重对物理学基本概念、基本规律及核心思维方法的考查，检查了考生继续学习所必须具有的共同基础，检查了考生是否洞察了物理学的基本架构。

今年物理试题既注重加强与考生生活、现代社会及科技发展的联系，适度反映当代科学技术发展的重要成果，也注重在考生所熟悉的经典情境上不断创新，设计出新颖的设问方式，体现出稳中有变，变中求新的特点。“现象是物理学的根源”，生活中的物理现象无处不在，要学好物理，就要从众多现象中发现共同的本质，要善于建模。考试大纲规定的物理考点有120个左右，但由此衍生的习题却浩如烟海。所以，善于建模、熟知典型的物理模型，是考生更好地理解物理内涵、取得更好成绩的保证。今年试题对模型的考查显得尤为突出。

生态系统的组成［美文悟语　主题导读］优秀是一种习惯 这是古希腊哲学家亚里士多德说的。如果说优秀是一种习惯，那么平庸也是一种习惯。我们无法选择出生的年代，也没有办法选择出生的环境，更不能选择生身父母，但是我们可以通过后天的努力修炼，形成正确的人生价值观，养成良好的天性和出众技能，让自己的生命更有价值。习惯是日积月累养成的结果，悟语：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。题型一 生态系统的概念例1一个充满生机的鱼缸构成了A．种群 B．群落 C．生态系统 D．以上都不是读思路：一个充满生机的鱼缸，说明鱼缸中生长着水草、鱼类、微生物等各种生物。具体地说：水、光、无机盐和水中溶解的氧气等，它们构成了无机环境，还有水中的浮游植物、浮游动物、鱼类、细菌等，它们又构成了生物群落。这些生物之间以及生物与无机环境之间发生着复杂的相互作用，这样的一个统一整体构成了生态系统。规范解：C题后小结：此题是考查对种群、群落、生态系统概念的理解的，这是高考的基本要求，也是解决其他复杂问题的基础，所以同学们应高度重视。 思维激活：解决此类题目应注意这么几点：①种群研究的是一个物种，属种内关系②群落研究的是不同物种，属于种间关系，里面也有种内关系③生态系统研究的不但是各种生物，而且还包括无机环境。 题型二 生态系统的组成成分 例2拟调查一个池塘生态系统(如图29—1)的组成成分。请根据图示及提供的实验器材，写出调查项目。地点：池塘。器材：温度计、光照强度测定仪、酸度计、溶氧测定仪、水网、显微镜、放大镜、笔、记录本等调查项目：(1)非生物因素：____________________。(2)生物成分：①__________________________ ____；②___________________________ ____；③ ____________________。读思路：图中是一个池塘生态系统，它的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。分析图示可看出，阳光照射在水面上，提供了能量来源，水中溶解有空气和养料，沉积在池底还有有机物和无机物。本题转换思维角度，考核生态系统中的非生物因素。其中的非生物因素有照射在水面的光照强度，水体具有的温度和pH值、水中的溶解氧量等。依图将其中的生物按生产者、消费者、分解者进行归类。规范解：（1）水温、水中含氧量、水面光照强度、pH（2）①生产者：水草、浮萍、栅藻、团藻②消费者：虾、草鱼、黑鱼③分解者：细菌、真菌。题后小结：生态系统的结构包括生态系统的成分、食物链和食物网。 思维激活：将非生物因素与非生命的物质和能量混淆，错答成后者；对非生物因素分析不全面，会漏掉水温、pH值、溶氧量等一些因素；对图中的有些生物不认识，不知其分类地位，无法归类，出现划分错误。 其分类地位，无法归类，出现划分错误。 题型三 生态系统的营养结构——食物链和食物网例3下列属于生态系统食物网特征的是A．一种生物只能被另一种生物捕食 B．食物链的环节数是无限的C．一种生物可能属于不同的营养级 D．食物网上的生物之间都是捕食关系读思路： 在生态系统中，各种生物之间由于食物关系形成了食物链。在食物链中，一种生物可以被一种或若干种生物捕食，也可以去捕食若干种其它生物。因此一种生物分属于不同的食物链，同时可以占据不同的营养级。食物网中的生物可以是捕食关系，也可能是食性相同的竞争关系。由于能量传递遵循逐级递减的原则，因此一条食物链的环节数最多是五级，不可能无限的。规范解：C题后小结：本题考核生态系统的结构中的食物链和食物网的有关知识。 思维激活：食物链组成食物网时，对一种生物可以占据不同的营养级，一种生物可以被几种生物捕食认识不准确。有的同学会认为食物链是由于食物关系形成的，因此食物网上的生物之间都是捕食关系而错选D

○读创新题：题型四 一种生物变动后对其他生物的影响例4 下图表示一生态系统中生物种类间的相互关系。 图中各种类均生活在退潮后暴露的岩石上，其中海藻、藤壶、贻贝和海葵固着在岩石表面，海星、石鳖和石槭则在岩石表面来回爬动寻找食物。图中的数字表示海星食物中各类所占的比例（%）。①此生态系统中处于第三营养级的种类有 ，两者既有捕食关系又有竞争关系的种类是 。②当除去全部海星一年后，与对照地区相比，该处生物种类组成发生了很大变化，其中 成为优势种，而石鳖和石槭数量大为减少，其原因是 。读思路：图中数字表示海星食物中各种类生物所占的比例，从图中看出，藤壶提供了海星食物的64%，当海星全部死亡后，这部分藤壶得以生存，并迅速繁殖，占据大量岩石表面，从而使海藻在竞争中处于劣势，石鳖和石槭因食物减少而减少。解题时需注意的是，海星去除后，对其他生物也有影响，但不如对藤壶的影响大，因其所提供食物最多，若没有图中数字比例是不能做出上述判断的。规范解：①海星、荔枝螺、海葵；海星和荔枝螺②藤壶；藤壶大量繁殖，占据了岩石表面，使海藻不能生长，石鳖和石槭因失去食物而数量减少题后小结：一种生物同时作为两种生物的食物，后两种之间又存在捕食关系，则后两者之间存在捕食和竞争两种关系。三者可组成一个“三角”关系。○读高考题：例5 (07临沂高考预测题)下列有关生态系统结构的叙述,正确的是( )A.每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B.动物都属于消费者,其中食草动物处于第二营养级C.自养生物都是生产者,是生态系统的主要成分D.细菌都属于分解者,其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类.读思路：动物主要是消费者,但也有些动物是分解者,如蚯蚓.细菌主要是分解者,但也可以是生产者(硝化细菌)和消费者(大肠杆菌).凡自养生物都是生产者,是生态系统的主要的成分.生物同化类型有兼性营养型,如红螺菌,其体内含光合色素,可利用光能制造有机物,按此可归为生产者,但在富含有机物的环境中它可直接利用有机物,按此可归为分解者.因此,一种生物在不同环境中可能属于生态系统中的不同生物成分.规范解：C题后小结：本题考查了生态系统结构这个知识点,考查的较深,,学生必须搞清各种生物的营养方式以及在生态系统中的作用,加深对生产者、消费者和分解者概念的理解。 思维激活：生产者不全是植物,植物也不全是生产者;消费者不全是动物,动物也不全是消费者;分解者不全是原核生物,原核生物也不全是分解者

例6（06北京卷）为合理利用水域资源，某调查小组对一个开放性水库生态系统进行了初步调查，部分数据如下表： (1)浮游藻类属于该生态系统成分中的 ，它处于生态系统营养结构中的 。(2)浮游藻类数量少，能从一个方面反映水质状况好。调查数据分析表明：该水体具有一定的 能力。(3)浮游藻类所需的矿质营养可来自细菌、真菌等生物的 ，生活在水库淤泥中的细菌代谢类型主要为 。(4)该水库对游人开放一段时间后，检测发现水体己被氮、磷污染。为确定污染源是否来自游人，应检测 处浮游藻类的种类和数量。读思路：本题考查了开放性水库生态系统中的生物成分，水体污染，及对外界干扰因素的抵抗等知识点，难度不大。水域生态系统中浮游藻类是最主要的生产者，生产者的代谢类型是自养型，它们是生态系统的基石，且充当第一营养级。分解者主要由腐生的真菌、细菌来充当，它们可以将有机物分解为简单的无机物再返回到无机环境中，有利于生态系统的物质循环。生态系统具有一定的调节能力，如果水体轻度污染可通过物理沉淀，微生物分解等进行自我调节。如果被N、P元素污染，会导致水体富营养化而发生水华，浮游藻类的数量会增加。污染源的确定一般检测进水口，如果进水口已被污染，则说明污染源并不是来自游人，可能来自企业工厂。如果进水口未被污染，则说明污染源来自游人。规范解：(1)生产者 第一营养级 (2)自动调节(或自净化) (3)分解作用 异养厌氧型(4)入水口［读后升华　聚焦高考］○高考要求：本节课知识在高考中考查频率较高，应高度注意。高考热点：生产者、消费者、分解者的概念理解。食物链和食物网有关知识的理解。○命题透析：在选择题考查的几率大些。○误区警示：易错点：生产者消费者分解者概念的理解例7（07长沙模拟）农田生态系统中，假设有两条主要的食物链： 如果有人大量捕捉蛙，短期内对该个生态系统造成的影响是A．有利于生态系统的平衡 B．水稻虫害严重C．蛇的数量迅速增加 D．鼠的数量迅速增加错解：D 认为蛙少了，蛇就少了，蛇少了，鼠就多了。正解：B 蛇的食物来源有两条，蛙少了，蛇可以多吃些鼠来维持数量的稳定，所以鼠数量少了，害虫由于失去了天敌，而数量大增，这样水稻虫害就严重了。故选B。［读题解题　精题精练］1、下面关于生态系统的叙述中，正确的是A.地球上全部生物及其生存环境B.一定区域内同种生物个体的总和C.一定区域内不同种群的集合体D.生物群落与无机环境相互作用的自然系统2、生态系统中属于生产者的生物是( )A.仅限于绿色植物B.仅限于自养生物C.全部自养生物和部分异养生物D.全部绿色植物、细菌和真菌3、在食物链“草→兔→红狐→狼”中，红狐处的消费者级别及营养级分别是( )A.次级消费者，第二营养级 B.次级消费者，第三营养级C.三级消费者，第二营养级 D.三级消费者，第三营养级4、一个生态系统要能长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，不可缺少的成分是( )A.生产者和消费者 B.消费者和分解者C.生产者和分解者 D.所有的生物成分

A．a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B．a→b→c构成一条食物链C．a与b、b与c为捕食关系D．a与c为竞争关系7、（07辽宁检测）右图表示a、b、c三地区森林土壤有机物分解状况，则分解者的作用强弱依次是A．a>b>c B．c>b>aC．c=b>a D．a>c=b 8、（07赣州模拟）右图是一个陆地生态系统食物网的结构 模式图，下列叙述中不正确的是A．在该食物网中，共有5条食物链存在B．在该食物网中，H处于三个不同的营养级C．若B种群中各年龄期的个体数目比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大D．在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H的数量不会发生明显变化.9、1977年，科学家在深海中的火山口周围发现热泉。热泉喷出的海水温度超过300℃，并且富含硫化氢和硫酸盐。令人惊奇的是，在这样的海水中，竟发现大量的硫细菌。这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物，在热泉口周围还发现多种无脊椎动物，如大海蛤、蟹、管水母、没有口也没有消化道的管居环节动物等。近20年来，人们不断在深海发现这样的热泉生态系统。有些科学家认为热泉口的环境与地球上早期生命所处的环境类似。请根据以上材料回答：(1)上述硫细菌的同化作用类型是什么？

(2)与一般生态系统相比，深海热泉生态系统有哪些特殊之处?

(3)研究深海热泉生态系统有什么意义?

10、（2007潍坊统一考试）某生物科技小组对某农田生态系统进行买地调查，请你运用所学知识协助解决一些实际问题。（1）该生态系统的结构包括_________________________________________________。（2）为了提高农作物的产量。对初级、次级消费者应当采取的措施是：禁捕或适当放养____________________；用喷洒农药等人工方法来减少______________________。（3）氮元素在生物群落和无机环境之间是不断循环的，但是还要往农田中不断施加氮肥，这与物质循环并不矛盾，主要原因是____________________________________________。（4）如果该农田生态系统中狗尾草大量繁殖，调查其种群密度的方法是_______________________________，取样的关键是要做到____________________________。（5）农田生态系统的_______________稳定性较低，废弃的农田上会发生群落演替，该演替类型是_______________。读后反馈－读题解题答案1、答案：D 提示：生态系统是群落与其生存环境的集合。2、答案：B 提示：考查生态系统的成分——生产者。生产者都是自养型生物，自养型生物也都是生产者。3、答案：B 提示：考查对生态系统的成分和营养级的理解。在一条食物链中，从起点开始依次是生产者、初级消费者、次级消费者、三级消费者……；从营养结构上来说一次是第一营养级、第二营养级、第三营养级……4、答案：C 提示：要能够完成物质循环的功能必须有生产者和消费者，只有生产者才能将光能或化学能输入群落，只有分解者才能将动植物的遗体、植物残枝败叶、动物粪便中的有机物分解为无机物供生产者重新利用。7、答案:A 提示:落叶供给量越多,而土壤有机物量越少,说明分解者的作用越强.8、答案：C 提示：B种群各年龄期的个体数比例适中，则年龄组成为稳定型，种群的密度在一段时间内会保持稳定而不是明显变大。9、答案：(1)硫细菌的同化作用类型是化能自养型。(2)与一般生态系统相比，深海热泉生态系统的不同之处有： a.能源是化学能，不是太阳能；b.生产者是化能自养细菌，不是绿色植物；c.外界是高温高压无光的环境，不是常温常压有光环境。(3)研究深海热泉生态系统的意义有： a.丰富人们对生物适应性、多样性的认识；b.对研究生物抗高温、抗高压的机理有重要价值；c.对研究生命的起源和生物的进化有一定的意义。提示：解这种类型的题目，最好是从所问出发，更有利于提炼有效信息。如本题针对问题可以从题干获取以下信息：(1)热泉生态系统处在深海中的火山口周围，所以无光照，压力大，温度高。(2)海水中大量的硫细菌通过氧化硫化物来还原二氧化碳合成有机物，所以硫细菌是生产者，其合成有机物所需的能量来自氧化硫化物所放出的化学能，而非太阳能。(3)热泉生态系统高温、高压的无机环境与早期生命所处的环境类似，这为研究生命的起源提供了材料。从以上得到的有效信息找出规律，展开联想：本题中的硫细菌其同化作用的方式应同课本上学到的硝化细菌类同，属化能自养型生物，不同于光能自养型的绿色植物。这样，本题的答案就很容易得到。10、答案：（1）生态系统的成分、食物链和食物网（2）次级消费者初级消费者（3）农产品源源不断地自农田生态系统输出，其中的N元素部分不能都归还土壤。（或农田生态系统中N元素的输出大于输入）（4）样方法随机取样（5）抵抗力次生演替